母嬰
最近，我在某社交媒體平臺(tái)上偶然看到了一個(gè)視頻，畫面中一個(gè)母親懷抱著她的女兒，試圖逗女兒吃西瓜。那個(gè)女兒還是個(gè)嬰兒，她用小手試圖抓住母親手中的西瓜，一邊揮舞四肢，一邊吵吵鬧鬧。母親看到女兒的模樣，笑得開(kāi)心不已，不斷將西瓜移到女兒的面前，逗得女兒興奮地“哇哇”大叫。最后，母親終于讓女兒成功吃到了西瓜。
這看似溫馨有趣的一幕，實(shí)際上引發(fā)了我的一些憂慮。作為一名有著豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，每當(dāng)我看到這種引起嬰幼兒情緒激動(dòng)的情景，都不禁感到擔(dān)憂。
我注意到，這個(gè)視頻的評(píng)論區(qū)沒(méi)有對(duì)母親的“逗娃”方式是否合適進(jìn)行探討。在我的職業(yè)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多父母雖然越來(lái)越重視早期教育，甚至愿意花大價(jià)錢讓孩子參加早教班，但卻很少?gòu)慕甜B(yǎng)方式的角度來(lái)審視“逗孩子”的行為。這表明在孩子的嬰幼兒階段，人們的教養(yǎng)觀念存在一定的偏差。
人們常常把生命比作一只風(fēng)箏，隨著時(shí)間的推移，風(fēng)箏飛得越高。然而，這只風(fēng)箏受到一根線的制約，而這根線就是童年時(shí)期。童年時(shí)期的經(jīng)歷會(huì)引導(dǎo)和影響我們的整個(gè)一生。實(shí)際上，這根線可以一直追溯到嬰幼兒時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵階段，嬰幼兒的性格、情感以及對(duì)世界的基本認(rèn)知會(huì)隨著身體的成長(zhǎng)而初步塑造。
因此，如果我們想要為孩子打下成為快樂(lè)、自信、情緒穩(wěn)定的個(gè)體基礎(chǔ)，我們必須關(guān)注這個(gè)階段的教養(yǎng)方式，特別是成年人與嬰幼兒的相互交往方式。這關(guān)系到嬰幼兒早期對(duì)世界的探索、感知和體驗(yàn)，對(duì)孩子的安全感、專注力和自我意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要。
如果我們站在孩子的角度來(lái)審視上述視頻中母親的“逗娃”方式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是一種不良的體驗(yàn)。孩子急切地想要吃西瓜，但由于母親頻繁地干預(yù)，孩子不得不調(diào)動(dòng)情感來(lái)表達(dá)自己的需求。如果父母經(jīng)常采用這種“逗娃”的方式，他們可能無(wú)意中讓孩子養(yǎng)成通過(guò)情感宣泄來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的習(xí)慣。
嬰幼兒無(wú)法理解“逗”的含義。他們無(wú)法區(qū)分什么是玩笑，什么是娛樂(lè)，他們只能感受到具體的情境變化，比如眼前的西瓜被拿走了。反復(fù)多次后，他們可能會(huì)感到無(wú)助、焦慮和憤怒，這些不良情緒顯然對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。
在日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到成年人說(shuō)小孩“不懂開(kāi)玩笑”或“性格不好”，實(shí)際上這與他們嬰幼兒時(shí)期不愉快的經(jīng)歷有關(guān)。對(duì)“逗”的不良經(jīng)歷在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)形成，隨后演變成一種行為模式，影響了他們成長(zhǎng)過(guò)程中以及成年后應(yīng)對(duì)類似情境的方式。
當(dāng)然，這并不是說(shuō)完全不能“逗娃”，而是要注意方式和方法，確保在不引發(fā)嬰幼兒負(fù)面情感的前提下進(jìn)行“逗娃”。正確的“逗娃”應(yīng)該建立在孩子愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重孩子的主體性。
舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于喂食西瓜的情景，可以將西瓜放在孩子附近，讓孩子自己去嘗試拿取，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次有趣的探索，可以讓他們體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，從而培養(yǎng)自信心。另外，將西瓜切成小塊，和孩子一起分享，讓孩子感受到分享的樂(lè)趣，也是一個(gè)很好的方式。
等到孩子的認(rèn)知、社交和語(yǔ)言能力逐漸成熟時(shí)，類似于視頻中母親的“逗娃”方式就不再有問(wèn)題了。因?yàn)楹⒆幽軌蚍直娉鲩_(kāi)玩笑的意圖，也有更多的方式來(lái)表達(dá)和解決問(wèn)題。
